University of PardubiceFaculty of Health Studies

University

Employees
|
Students
Česky

Publication detail

Vím, že vím, aneb: Testy s mírou jistoty pro hodnocení znalostí studentů zdravotnických oborů

Authors: Blanař Vít | Pospíchal Jan

Year: 2016

Type of publication: článek v odborném periodiku

Name of source: Profese on-line

Page from-to: 1-8

Titles:

Language	Name	Abstract	Keywords
cze	Vím, že vím, aneb: Testy s mírou jistoty pro hodnocení znalostí studentů zdravotnických oborů	Východiska: Předkládaný způsob hodnocení počítačových testů vychází z potřeby snížit riziko tipování správných odpovědí při testování velkého množství studentů zdravotnických oborů. Systém vede studenty k uvědomování si svých chyb a odečítá body za neuvědomělé chyby. Cíl: Porovnat vhodnost metody testu s mírou jistoty oproti testu bez korekce tipování při hodnocení znalostí studentů zdravotnických oborů. Metody: Znalostní test průběžného hodnocení látky z anatomie podstoupilo 150 studentů. Jednalo se o počítačem hodnocených 40 dichotomických úloh s korekcí na hádání pomocí míry jistoty. Výsledky byly přepočítány na korekci pomocí odečtu bodu a na výsledky bez korekce. Výsledky: Průměrná hodnota obtížnosti testových položek Q dosahovala hodnoty 22,3. Přesto s korekcí výsledku pomocí míry jistoty byl medián 49,2 % z požadovaných 70 %. Bez korekce byl medián výsledku testu 77,5 %. Závěry: Hodnocení pomocí míry jistoty se zdá být ke studentům příliš přísné, avšak jestliže by studenti testovanou látku skutečně dobře ovládali, byli by úspěšní. Velkým přínosem oproti jiným korekčním mechanismům na hádání je větší stratifikace výsledků podle míry neuvědomělých chyb a otipovaných odpovědí.	Hodnocení s mírou jistoty, didaktický test, hodnotící systém, edukace v ošetřovatelství, student, všeobecná sestra
eng	I know that I know: A certainty based marking tests designed for evaluating knowledge of healthcare students	Background: e presented method of evaluating computer tests is based on the requisite to reduce the risk of guessing the correct answers while testing a large number of Healthcare students. e system guides students to realize their own mistakes and deducts points for their mistakes made unconsciously. Aim: To compare the suitability of a method dealing with the certainty based marking tests in contrast to the tests without correction of guessing the correct answers while marking the knowledge of students of health studies. Methods: 150 students undertook a test evaluating their level of knowledge from anatomy which is taken on regular basis. is test had a form of 40 computer evaluated dichotomous tasks with the correction of guessing the correct answers with a degree of certainty. e results were recalculated for correction using a negative marking and for results without correction. Results: e average value of the difficulty of test items Q reached the level of 22.3. Yet corrected using the degree of certainty the outcome median was 49.2% of the required 70%. Without corrections the median was 77.5%. Conclusion: is evaluation using the degree of certainty seems to be too strict for the students, however if the students actually had the required knowledge, they would have been more successful. A great benefit compared to other correction mechanisms designed for guessing is greater stratification of the results according to the number of mistakes made unconsciously and guessed answers.	Certainty-Based Marking, didactic test, evaluation system, nursing education, student, nurse